新冠疫情，使全球教育节奏被打乱，国际学校的传统路径，面临严峻挑战。留学通道受阻之际，单一升学模式的脆弱性，完全暴露出来，学校不得不寻找新的生存以及发展之道。
升学路径的困境与转型
2020年，不少持有海外录取通知的学生，没法成行，原因是边境封锁或者健康方面有所顾虑。他们处于没学校可读的尴尬境地，究其根源，是国际课程跟国内高考体系长期处于隔绝状态。国际学校的课程，完全是围绕海外大学申请来设计的，学生基本上没有时间，也没有知识储备去应对国内高考。
这种具有结构性的风险，促使着行业去思索根本性的变革，讨论的焦点，朝着“双轨”或者“多轨”办学转变，也就是要让学生同时具备国内外升学的选择权，要达成这一情况，就一定要推动中外高中课程相互认证，并且要争取海外高校对于中国课程成绩的认可，这是一项复杂的系统工程，需要政策以及学校共同付出努力。
课程体系的融合与创新
一部分学校，在过去的时候，直接把英美课程体系进行照搬，却忽略了和中国国情相结合这件事。疫情出现之后，促使业界做出反思，单纯去模仿西方模式是没办法持续下去的。未来的办学方向，应该是去发展存在具有中国特色的国际教育类型，达成国际课程的本土化改造目标。
举措涵盖于教学里头融入带上中国视角的全球议题，且把中华优秀传统文化按系统纳入课程。比如说，于科学课程当中讲述中国科技成就，在人文学科里加深对本国历史文化的领会。目的是培育既有全球视野，又深深扎根文化根基的人才。
师资结构的调整与平衡
疫情所带来的直接冲击，是外教流动受到限制。众多学校的外教资源，转而在国内校际之间进行流动，招聘新外教变得越发困难，而且招聘标准有所提高。此情况意外地加速了师资结构的优化，中方教师的地位以及作用显著得到了提升。
有一些学校着手施行中外教师收入同等，且大力引入出色“海归”人才。这些教师既明白海外教学观念，又懂得中国文化环境，进而变成教学的核心力量。理想中的师资队伍应当是中外教师具备不同优势互相补充，并一起给学生给予多元文化角度句号。
教学方式的线上迁移与评估革新
“停课不停学”促使线上教学完全铺开，让相关教学得以广泛开展。国际学校借助技术平台拿来全球资源，使得优质教育凭借更低成本惠及更多群体。但线上教学与此同时设置教师教学能力放大镜，对师资水平给出更高要求。
评估方式在此情形下发生了革新，学校于混合式教学那里始终秉持过程性评价，并且着手开发适配应用于线上的考核工具，针对实验、艺术等涵盖实践的课程，也精心设计了具备可替代性的线上评估方案，以此保证教学效果不会出现降低的情况。
学校治理与校长领导力挑战
疫情对校长的国际形势判断力以及应急管理能力进行着考验，校长得对留学政策、健康风险等诸多变量予以精准分析，进而制定出科学性的短期应对举措以及长期战略，在对内方面要提升学校治理有效率，于对外方面要维护学校的声誉以及竞争力。
诸多校长着手牵头开展本土特色国际课程项目，进而推动“在地国际化”实践，也就是借助校内现存的国际资源，像外教、国际课程、跨境交流项目之类的，在校内营造出跨文化学习环境，使得学生不踏出国门便可获取国际教育体验。
政策导向与人才培养新定位
2020年，中国教育部以及其他七个部门共同发布文件，清晰明确地提出必须加快培育具备全球竞争力的高层次人才这么一个要求。这一举措为国际学校的发展明确指出了国家战略方向。未来的国际化人才，一定要是在德智体美劳这些方面都能得以全面发展的，并且还得拥有坚定国家认同感的全球公民。
所以，国际学校的变革定要服务于这个目标，于课程里强化中国传统文化教育，保证学生在融会贯通中西之际，始终持有一颗“中国芯”，学校的使命可不单单是助力学生出国，更是为国家培育能够投身全球治理与竞争的下一代。
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