上网课可不单单只是把课堂挪到网络上，它针对教师掌控学习进度以及深度备课给出了更具高度、更为具体的要求。成功的上网课要求教师身为精心的设计者以及敏锐的监督者，这背后是教学理念与方法的深刻转变。
强化学习进程监督
线上教学期间，学生听讲态度是否认真成了最大难以察觉之处。仅靠一次签到是远远不行的，得去构建多节点的监督链条才行。好多教师于实践里运用了课前拍照签到的方式，课中不定时进行问答，课后检查随堂笔记，将这几种方式相结合，进而构建起一个动态的监控网络。
这种监督的目的不是仅仅为了防范“挂机”，而是要即时获取学习反馈，比如说，结合平台统计的章节学习时长以及作业正确率，教师能够清楚地识别出哪些学生进度落后，监督的最终目标是干预并提供帮助，保证每一个学生都不会在虚拟课堂里掉队。
深度备课与预设问题
线上备课工作量比线下要多得多，原因在于教师得对网络环境下所有不确定性作出预判，这涵盖准备两套直播方案用来防止平台拥堵，要提前录制核心知识点视频当作备份，且要设计好互动冷场时的引导话术。
更为关键的是，要预先设定学生大概率可能提出的各类疑问，教师在围绕核心知识点的情形下，梳理出导致学生容易产生混淆的概念，进而准备好通俗易懂的案例以及能供解读的逻辑关系。像这样的“问题导向式”备课方式，可起到把处于被动状态的课堂答疑转变为具有主动性质的知识拓展的作用。
灵活运用互动工具
单单只是单向灌入，于线上课堂里呢，其效果糟糕透顶，必定得借助技术工具，以此来激活学生参与其中。除去通常的投票、弹幕之外，部分教师颇具创新地运用“随机抽签”这种手段去搞课堂提问，或者设置范围较小的分组讨论室，从而让更多学生拥有开口表达的机会。
这些互动工具的关键之处在于达成常态化以及规则化 的局面 ，要是规定每节课都得完成两次全员投票以及一次小组讨论，就连参与度都要纳入平时成绩范畴。有着规则限制形式的互动能够营造出较为紧张的课堂节奏，能有效地集中学生的注意力？
促进教学角色翻转
给“以学生为中心”的教学模式创造契机的是线上教学，教师能够预先发布学习资料以及任务清单，使知识传授的那种环节被前提放置，课堂的那么时间主要是用来开展答疑、进行深化以及展开讨论，达成“翻转课堂”。
举个例子，要求学生在上课之前去观看规定的教学视频并且完成相应测试，在课堂之上让学生去分享有关学习的心得体会或者讲解相关习题。通过如此这般的方式来促使学生进行主动学习，而教师则从原本的讲授者转变成为了引导者以及点评者，切实地培养了学生的自主学习能力。
整合与共享教学资源
线上教学冲破了资源壁垒，教师能够便利地引入名校公开课、专业数据库等优质资源，极大地丰富了教学内容，教师不该再是资源的唯一供给者，而要成为资源的整合者与导航员。
不少课程组构建起了资源共享运作机制，通过分工协作去整理习题库，与此同时整理案例集，并且整理视频素材。更具价值之处在于，激励学生把他们所发觉的优质学习资料分享至班级群当中，进而师生一起丰富课程资料库，最终形成开放且共进的学习生态环境和状态。
实现真正的教学相长
线上教学所带来的挑战，频繁地化作教师专业成长的催化剂，学生隔着屏幕提出来的新颖问题，时常推动教师去查阅更为前沿的资料，进而深化对专业知识的理解，这一过程使得教师深切体会到“教”与“学”的相互促进。
与此同时，因需适应线上环境，教师不得不迅速深入去学各类全新软件，精准掌握数据分析办法，切实不断提升沟通交流技巧。而这些能力得以长进，不只为疫情那会儿的教学提供服务，于未来也终将持续带动教师综合教学素养实现步步为升。
从被动应急转变为主动创新，那线上教学所暴露出来的问题以及累积起来的经验，是不是已经促使我们去重新思考教育的本质了呢？您觉得未来回归到线下课堂之后，哪些线上教学的良好做法是值得保留并且融合的呢？欢迎在评论区分享您的见解。
